風(fēng)扇管理員、電燈管理員、衛(wèi)生組組長(zhǎng)……據(jù)澎湃新聞報(bào)道，近日，四川達(dá)州某中學(xué)一班級(jí)62名學(xué)生各自獲得了一個(gè)班干部職務(wù)。班主任老師稱，想讓每名學(xué)生都參與到班級(jí)管理中，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。
對(duì)此，有網(wǎng)友表示支持，認(rèn)為此舉可使每個(gè)學(xué)生得到鍛煉，提高學(xué)生處理具體事務(wù)的能力；也有人并不贊同，稱這只會(huì)強(qiáng)化孩子們的虛榮心和權(quán)力思維，不利于樹立平等觀念。
其實(shí)，作為一種基于班級(jí)社區(qū)的實(shí)驗(yàn)，這一制度創(chuàng)新本身是值得點(diǎn)贊的。它改變了傳統(tǒng)上只有少部分學(xué)生成為班干部、得到相應(yīng)鍛煉的狀況，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在班級(jí)事務(wù)中培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和應(yīng)變智慧。
需要注意的是，“人人都是班干部”不是簡(jiǎn)單地給每人分配一個(gè)榮譽(yù)光環(huán)，繼而皆大歡喜，而是應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的公平意識(shí)和責(zé)任觀念，使每個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)力、合作力、決策力得以提升?！叭巳硕际前喔刹俊睉?yīng)當(dāng)是教育的一種手段，而不是目的本身。
正如有人感嘆“自從當(dāng)了物理課代表，物理成績(jī)蹭蹭往上漲”一樣，再“小”的班干部職務(wù)也能激發(fā)積極性，提供鍛煉綜合能力的機(jī)會(huì)。比如，筆者在中學(xué)時(shí)期就曾兼任生活委員，其中一項(xiàng)主要職責(zé)便是收取和統(tǒng)計(jì)班級(jí)的生活費(fèi)。這一看起來(lái)不甚起眼的責(zé)任，卻大大治愈了我在財(cái)務(wù)管理和流程規(guī)劃上的馬大哈病。
同樣地，衛(wèi)生組長(zhǎng)如何做好分組統(tǒng)籌，廁所管理員怎樣勸服同學(xué)們自覺(jué)注意衛(wèi)生，寢室室長(zhǎng)如何協(xié)調(diào)好室友的關(guān)系等，都是對(duì)他們相應(yīng)能力的打磨與考驗(yàn)?！叭巳硕际前喔刹俊辈粌H淡化了這些職務(wù)帶來(lái)的“官味”，更能讓學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的情境中加以歷練，提高解決問(wèn)題的實(shí)操水平。
現(xiàn)實(shí)中，的確有一些學(xué)生誤以為班干部就是要“管人”，甚至可以因此對(duì)他人頤指氣使。糾正這一偏見，更好的方式或許不是讓學(xué)生遠(yuǎn)離職權(quán)，而是讓他們親身實(shí)踐，并積極引導(dǎo)他們定期總結(jié)心得、分析得失，幫助他們形成正確的權(quán)責(zé)觀念，明確班干部是服務(wù)者，并不“高人一等”。
班干部的職務(wù)本身并不帶有絕對(duì)權(quán)威。尤其是在未成年人自主意識(shí)普遍成熟的當(dāng)下，若是一味居高臨下地指揮同學(xué)，不顧及大家的情緒與感受，便難免碰壁、引發(fā)不滿。此時(shí)，老師恰恰可以從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生思考如何與同學(xué)溝通，從而真正為班級(jí)做好服務(wù)。因此產(chǎn)生的領(lǐng)導(dǎo)、溝通、決策、執(zhí)行等能力的提升，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的題中應(yīng)有之義，對(duì)他們此后立足社會(huì)大有裨益。
在班干部人選的確定上，老師也應(yīng)有公平的制度設(shè)計(jì)，而不是簡(jiǎn)單地自行指定。比如，可以讓學(xué)生根據(jù)自我意愿主動(dòng)報(bào)名，競(jìng)爭(zhēng)“上崗”，有意識(shí)地在此過(guò)程中鍛煉孩子的組織、演講和表達(dá)能力；也可以讓他們?cè)诓煌瑣徫婚g輪值，通過(guò)全方位的錘煉過(guò)程，更為真切地體會(huì)他人的不易，發(fā)現(xiàn)自身能力優(yōu)勢(shì)與短板。
“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！迸c書面課程考試不同，解決具體事務(wù)講究的是實(shí)踐出真知?！叭巳硕际前喔刹俊钡恼嬲饬x，并非讓大家都得到所謂的頭銜，而是讓他們?cè)趯?shí)踐中體悟何為自我，何為責(zé)任，何為平等與公正。（任冠青）
（責(zé)任編輯：梁艷）
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