高三剛開學(xué)時(shí)，一位班主任說班上女生小琴哭著來找她，想約心理老師咨詢，于是我和小琴當(dāng)天在咨詢室面談。
我開門見山地問小琴：“聽班主任說你今天情緒不好，怎么回事呢？”
我話音剛落，小琴的眼淚開始掉下來，我遞過紙巾，她一邊擦眼淚一邊說：“有以前的問題，最近也有一些小事?！?/p>
小琴開始斷斷續(xù)續(xù)地訴說。升上高三后，小琴感到學(xué)業(yè)越來越緊張，偏偏人際關(guān)系不順心，不是舍友在背后傳謠言，就是感覺相處還不錯(cuò)的同學(xué)發(fā)朋友圈暗諷她。前兩天，有個(gè)同學(xué)又吐槽小琴的班干部工作沒做好，她被氣哭了：“明明我什么都沒做，為什么這些人就是針對我？”
這是一個(gè)陽光明媚的午后，小琴窩在沙發(fā)里，雙眼紅腫，滿臉淚痕，雖然在“控訴”，說話卻輕聲細(xì)語。
我說：“感覺你有很多被誤解的委屈。的確，在生活中我們很難保證大家都明白自己、喜歡自己?！?/p>
小琴說：“我最擔(dān)心的是老師也誤解我，批評我?！彼D了頓，“當(dāng)然，同學(xué)和老師最后知道真相后，她們也會來安慰我。但我心里還是過不去，因?yàn)槟莻€(gè)同學(xué)可能會告訴別人，就有其他不了解我的人傳我的謠言?！?/p>
我說：“會不會有這種情況，因?yàn)楝F(xiàn)在是高三，大家的注意力主要在學(xué)習(xí)上，事情并不會發(fā)展得那么糟糕……”
“那以后呢？”小琴糾結(jié)著后果，反問我。
我說：“聽你的敘述，我有一種感覺，你似乎容易想到未來的、暫時(shí)還沒有發(fā)生的事情，并且覺得事情一定比較糟糕……”
雖然小琴反復(fù)糾結(jié)的是和同學(xué)之間的人際困擾，但這種和同伴的交往模式，是不是早就有跡可循呢？我問道：“會不會有這種可能，那位誤解你的同學(xué)，可能并不真正了解這件事的過程。之前你生活中也有類似的事發(fā)生過嗎，讓你有同樣的擔(dān)心？”
“對，以前也有。”小琴說道，在自己很小的時(shí)候，爸媽曾經(jīng)鬧離婚。她那時(shí)非常擔(dān)心，總認(rèn)為“如果我表現(xiàn)得好一點(diǎn)，他們就不離了”?！昂髞硭麄兝鲜浅臣埽€問我怎么看，我就說‘離就離’，他們又生氣了，說我不孝順……”小琴講起往事，語速慢了，聲音也更低了。
我問：“那時(shí)候你太小，肯定覺得很無助吧？”
“是的。我晚上難過的時(shí)候，就抱著我的一條毛巾。后來它很舊了，我就換毛巾?！毙∏傺杆俣喍痰卣f道。
聽到這里，我不由得想起心理學(xué)家哈洛的恒河猴實(shí)驗(yàn)——相較于放置了奶瓶、鐵做的猴子?jì)寢?，小猴子更喜歡沒有奶瓶、布做的媽媽，在“鐵媽媽”那里喝完奶就會回趴在“布媽媽”身上。小琴似乎把這個(gè)毛巾當(dāng)成了“布媽媽”，享受抱著它的感覺，很留戀毛巾溫暖而柔軟的觸感。
那小琴的媽媽是什么樣的呢？在小琴的敘述里，小琴媽媽總是教育她要堅(jiān)強(qiáng)，認(rèn)為哭是脆弱的表現(xiàn)，遇到問題要自己調(diào)整、自己解決。對孩子態(tài)度理性且期望高的媽媽，往往會讓人感覺疏離冰冷，難怪小琴需要毛巾這樣的“布媽媽”。
我問小琴：“你需要老師找你爸媽聊聊嗎？”
“沒用的?！彼嘈χf。
雖然這是我第一次和小琴面談，但我記得曾經(jīng)看過她寫的作文，筆觸細(xì)膩而溫暖。我說道：“你容易被小事觸動(dòng)，會在意不開心的小事，也會發(fā)現(xiàn)溫暖的瞬間。你或許性格敏感，隨著閱歷的增加，當(dāng)遇到你覺得信任、安全的人，會慢慢改變，但這需要時(shí)間?！?/p>
我和小琴又討論了一些處理人際關(guān)系和情緒困擾的方法，雖然她離開時(shí)臉上神情明朗了很多，但我知道，對她的干預(yù)才剛剛開始。
我很快通過班主任聯(lián)系到了小琴的父母，在小琴曾坐過的沙發(fā)上，第二天坐的是她的父母。
小琴的母親最近也正想聯(lián)系班主任，因?yàn)樗裏o意間看到孩子的日記，寫的都是她小時(shí)候與父母相處的點(diǎn)滴，事情已經(jīng)過去很久，字里行間流露出的悲傷卻依舊濃烈。媽媽很困惑，不知道該怎么幫助孩子。我感到很慶幸，正好小琴的母親也有求助的意愿。
對于毛巾，小琴的父母一直很困惑：毛巾明明很破舊了，小琴卻連天氣很熱時(shí)也要抱著。我補(bǔ)充了他們所不知道的毛巾的象征意義：毛巾像小猴子的布媽媽一樣，擁有柔軟的觸感，是孩子的安全基地、治愈港灣。
小琴父母出生在物質(zhì)匱乏的年代，他們會覺得：現(xiàn)在父母已經(jīng)給孩子創(chuàng)造了優(yōu)越的生活環(huán)境，孩子發(fā)奮學(xué)習(xí)是應(yīng)該的；甚至父母故意會制造一些機(jī)會，實(shí)行“挫折教育”，故意冷臉面對孩子的失敗。但滿足了物質(zhì)需求的孩子，對愛、歸屬感、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等更高層次的需要投注了更多期待。同學(xué)之間激烈的學(xué)業(yè)競爭讓他們焦慮，當(dāng)遭遇失敗滋味、情緒低落時(shí)，父母的冷言冷語讓他們對自己更加否定。“充滿愛意”的“挫折教育”澆滅他們的熱情，讓他們不敢再出發(fā)面對挑戰(zhàn)。
小琴母親開始意識到：曾經(jīng)希望女兒堅(jiān)強(qiáng)，故意對女兒態(tài)度強(qiáng)硬，反而讓缺少愛護(hù)的女兒更加脆弱。經(jīng)過探討，小琴的父母知道了以愛之名控制孩子，是揠苗助長。他們同意多給孩子自主選擇的機(jī)會。一直沉默的父親也愿意試著用擁抱、摸摸頭等肢體語言表達(dá)對孩子的愛與肯定。
我還給他們和小琴一樣的建議：愛自己。找到愛自己的途徑，可以是找知己傾訴，把工作、伴侶等引發(fā)的負(fù)面情緒，通過自己適合的方式排解之后，再回家面對孩子。自己狀態(tài)好了，才能把力量傳遞給孩子。
后來，我和班主任依然和她父母保持聯(lián)絡(luò)，默默地關(guān)注著小琴，得知小琴的笑容變多了，和同學(xué)的溝通也順暢了。
家庭是一個(gè)整體系統(tǒng)，當(dāng)家庭中的一方改變自己的態(tài)度和行為，其他人的狀態(tài)也會改變。當(dāng)小琴父母有意愿并積極作出嘗試，有愛的家庭就會慢慢地用對方能接受的方式表達(dá)愛，積極的能量會在家庭成員之間流轉(zhuǎn)。（黃彬彬）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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